Notas de prensa - El primer blog de notas de prensa y comunicados de prensa

La Formación Profesional gana peso como vía directa hacia el empleo en sectores técnicos

Fri, 03 Jul 2026 14:16:25 +0200

Cardoso Academy, centro de Sevilla dedicado a FP mecánica de motos y estudiar motorsport, se hace eco de la información lanzada por El Español sobre el papel que está adquiriendo la Formación Profesional como una vía flexible, práctica y conectada con las necesidades actuales de las empresas. La noticia destaca cómo este tipo de formación ha dejado de percibirse como una opción secundaria para convertirse en un itinerario elegido por quienes buscan una preparación más aplicada, orientada al empleo y con posibilidades de continuidad académica.

El interés por la Formación Profesional responde a una transformación del mercado laboral, especialmente en sectores técnicos donde la especialización y la experiencia práctica son factores decisivos. Cada vez más alumnos buscan estudios que les permitan adquirir competencias reales, trabajar con herramientas profesionales y comprender desde el primer momento cómo funciona el entorno al que quieren incorporarse.

En el ámbito de la mecánica y la automoción, esta tendencia resulta especialmente relevante. La formación técnica permite que los estudiantes se familiaricen con procedimientos, diagnósticos, mantenimiento, montaje y resolución de incidencias en contextos similares a los que encontrarán en un taller o en un equipo especializado. Esta orientación práctica ayuda a reducir la distancia entre el aula y el trabajo, facilitando una preparación más ajustada a las exigencias del sector.

La formación vinculada a la mecánica de motos se presenta como una opción atractiva para quienes desean orientar su futuro profesional hacia el mantenimiento, la reparación y la preparación de motocicletas. Este tipo de estudios requiere combinar conocimientos mecánicos, precisión técnica, capacidad de análisis y adaptación a tecnologías cada vez más avanzadas. En un sector en constante evolución, contar con una base sólida resulta fundamental para acceder a nuevas oportunidades profesionales.

Por otro lado, la especialización en motorsport permite profundizar en un entorno altamente técnico, donde la mecánica se une a la competición, la rapidez de respuesta, el trabajo en equipo y la toma de decisiones bajo presión. La preparación en este campo exige una formación específica, ya que las necesidades de un vehículo de competición son distintas a las de un uso convencional y requieren un conocimiento más avanzado.

La consolidación de la Formación Profesional como vía hacia el empleo confirma la importancia de los estudios conectados con la realidad de cada sector. Para los jóvenes que buscan una salida profesional clara, práctica y vinculada a sus intereses, la FP se posiciona como una alternativa con presente y futuro dentro de áreas técnicas como la automoción, la mecánica de motos y el motorsport.

UTAMED supera los 5.000 estudiantes y consolida uno de los proyectos universitarios de mayor crecimiento

Tue, 30 Jun 2026 15:32:25 +0200

UTAMED Universidad continúa consolidándose como uno de los proyectos de educación superior con mayor proyección de España tras superar los 5.240 estudiantes matriculados apenas un año después de iniciar su actividad académica. La institución ha multiplicado su alumnado un 350 % y ha reforzado de forma paralela su estructura, duplicando su plantilla hasta superar los 500 profesionales.

Este crecimiento responde a un modelo universitario centrado en la innovación, la flexibilidad y la conexión con el mercado laboral. La metodología 100 % online, el acompañamiento personalizado y la orientación práctica de la formación figuran entre los aspectos mejor valorados por el alumnado, que destaca especialmente la posibilidad de compatibilizar los estudios con la vida profesional y familiar.

El desarrollo de UTAMED también se ha visto respaldado por importantes reconocimientos institucionales. Durante este primer curso, el proyecto educativo ha recibido el Premio Círculo Empresarial de Málaga a la Innovación, en reconocimiento a su apuesta por transformar la educación superior mediante la tecnología y nuevas metodologías de aprendizaje.

La universidad ha reforzado además su dimensión internacional con la organización del Congreso Internacional ACIEK, celebrado en Málaga, que reunió a más de 600 investigadores procedentes de 40 países y a algunos de los principales editores de revistas científicas internacionales especializadas en emprendimiento, innovación y tecnología. A esta iniciativa se suman las Ayudas Javier Imbroda a Proyectos de Investigación, cuya primera convocatoria recibió cerca de 200 candidaturas y permitió financiar nueve investigaciones desarrolladas por equipos de 14 universidades nacionales e internacionales.

En el ámbito social, UTAMED ha impulsado junto a Fundación Unicaja las Becas MEM al Talento, gracias a las cuales 62 estudiantes han podido cursar gratuitamente grados y másteres oficiales. La universidad prepara ya una segunda edición que superará el centenar de becas e incorporará también titulaciones oficiales de Formación Profesional.

Más allá de la actividad académica, la institución ha consolidado Ágora como un espacio permanente de diálogo entre universidad y sociedad. Con más de una veintena de ponentes y más de 1.000 asistentes, este foro ha reunido a destacadas personalidades de la empresa, la ciencia, la política, la comunicación y la cultura, reforzando el compromiso de UTAMED con la generación de conocimiento y el debate público.

En apenas un año, UTAMED ha logrado combinar un sólido crecimiento académico con una intensa actividad investigadora, iniciativas de apoyo al talento y una clara vocación de impacto social, consolidando un proyecto universitario nacido en Andalucía con ambición internacional.

10 hábitos para evitar el desaprendizaje estival sin renunciar a jugar: el cerebro no se va de vacaciones

Mon, 29 Jun 2026 11:36:25 +0200

Mientras las mochilas descansan y los horarios desaparecen, miles de familias se enfrentan al clásico dilema: cómo evitar el desaprendizaje estival sin convertir las vacaciones en una extensión del colegio. Aunque las clases terminen, el cerebro infantil sigue necesitando retos.

Expertos en educación recuerdan que la clave no está en llenar las vacaciones de deberes, sino en incorporar pequeñas actividades cotidianas que estimulen la curiosidad, la lectura, la lógica y la capacidad de resolver problemas. Basta con incorporar 15-30 minutos diarios de actividad mental estructurada y divertida para mantener el cerebro activo, mejorar la concentración y facilitar el regreso a clase en septiembre.

Hiwet Mariam Costa, doctora en Psicología Educativa por la Universidad de Trieste y experta en cognición numérica, afirma: "El verano es el momento ideal para que los niños hagan cosas distintas a las que realizan en el aula, pero que sigan siendo un verdadero reto intelectual. No se trata de repetir lecciones escolares, sino de estimular la curiosidad, la resolución de problemas y el pensamiento lógico mediante actividades cortas, lúdicas y naturales que enriquecen el cerebro sin restar ni un minuto de juego, playa o exploración libre". Lejos de las pantallas pasivas y del scroll infinito, estos hábitos combinan diversión real, rutina ligera y estimulación cognitiva. A continuación, la lista de 10 hábitos probados y fáciles de implementar que cualquier familia puede adoptar este verano:

1. Dedicar al cerebro 15 minutos de entrenamiento al día
No hacen falta cuadernos interminables ni largas sesiones de estudio. El dedicar entre 15 y 30 minutos diarios a una actividad adaptativa de matemáticas, lectura o pensamiento crítico ayuda a mantener activos los hábitos de aprendizaje durante las vacaciones. Plataformas como Smartick permiten hacerlo mediante sesiones breves, personalizadas y adaptadas al nivel de cada niño.

2. Proponer una "hora mágica" fija pero flexible
Las vacaciones son para romper horarios, pero mantener un pequeño momento fijo para los retos intelectuales facilita la constancia. Después del desayuno, antes de ir a la piscina o al volver de la playa pueden convertirse en momentos perfectos para activar el cerebro sin esfuerzo y reducir las negociaciones diarias.

3. Convertir el juego al aire libre en entrenamiento cerebral y un laboratorio de matemáticas
Calcular distancias, contar olas, estimar tiempos, repartir helados, llevar la puntuación de un juego o calcular cuánto tardará una carrera son oportunidades perfectas para desarrollar el razonamiento matemático de forma natural. El aprendizaje aparece cuando los números tienen un propósito real.

4. No solo leer: hablar sobre lo leído
La comprensión lectora mejora cuando los niños explican historias, cuentan lo que han leído, opinan sobre personajes o anticipan finales. Una conversación familiar sobre un libro, un cómic o un cuento ayuda a consolidar la comprensión mucho más de lo que parece. Herramientas como Smartick Lectura - coordinado por Fernando Cuetos, experto en lectoescritura- también permiten trabajar estas habilidades de forma adaptativa y entretenida.

5. Incorporar un reto familiar de lógica o estrategia diario
Una partida de ajedrez, damas, un sudoku en equipo, una partida de rummy, de cartas, un "¿qué pasaría si…?" o desafíos de pensamiento lateral son excelentes gimnasios mentales. Además de entretener, entrenan la atención, la planificación y la capacidad para resolver problemas.

6. Llevar un diario de verano "3 cosas"
Cada noche, escribir o dibujar: una cosa aprendida, una cosa que le hace feliz y una cosa que quiera probar mañana. Fortalecer la escritura y entrenar la reflexión, la memoria y la gratitud sin esfuerzo.

7. Explorar la naturaleza como laboratorio científico
Coleccionar piedras, observar insectos, hacer experimentos con agua y arena o formular hipótesis simples. Estimula la curiosidad y el método científico de forma lúdica. El verano ofrece un aula imposible de reproducir entre cuatro paredes.

8. Cuidar la alimentación y el sueño del cerebro
Dormir bien, mantenerse hidratado y seguir una alimentación equilibrada influye directamente en la atención, la memoria y el aprendizaje. El descanso es uno de los mejores "repasadores" gratuitos y una de las herramientas más eficaces para consolidar conocimientos.

9. Establecer un reto personal de 30 días
Elegir un hábito concreto y mantener la constancia durante todo el mes. La racha genera motivación y sensación de logro visible. La autoestima aumenta con el reto superado.

10. Cerrar cada día con una pequeña victoria
Revisar lo conseguido (un dibujo, una suma mental, una página leída, etc.) Valorar el progreso refuerza la autoestima y alimenta la motivación para seguir aprendiendo.

La Dra. Costa, que también forma parte del equipo de contenidos de Smartick, añade: «Estos hábitos permiten aprovechar el verano de una forma inteligente:mantener el cerebro activo con retos distintos a los del aula, fomentar la autonomía y construir resiliencia cognitiva. El juego y la exploración siguen siendo la prioridad, pero una pequeña dosis diaria de estimulación estructurada evita pérdidas innecesarias y hace que los niños regresen al colegio con más seguridad y ganas». Estos hábitos complementan el juego, la playa o las vacaciones. Dejar que los niños corran, salten y desconecten es fundamental, evitar la pérdida de ritmo académico les ayuda a regresar al colegio con más confianza, autonomía y ganas de aprender.

Guía gratuita para familias
Smartick ha recopilado consejos en una guía práctica con actividades, ideas y recomendaciones para mantener las matemáticas, lectura y pensamiento crítico activos durante las vacaciones sin deberes tradicionales. https://www.smartick.com/lp/guia-verano/

Sobre Smartick
El método Smartick nace en 2009 de dos emprendedores españoles, Daniel González de Vega y Javier Arroyo. En septiembre de 2011 lanza la primera versión del programa Smartick Matemáticas. Desde entonces, el método basado en evidencias científicas se actualiza cada 5 semanas con nuevos contenidos y mejoras en la usabilidad y algoritmia. En 2021 lanza Smartick Lectura, para aprender a leer y mejorar la compresión lectora. En 2024 Smartick Thinking para aprender a pensar y ser menos manipulables.
Smartick ha recibido el reconocimiento de instituciones como el MIT, Harvard, INSEAD y Oxford University. La Comisión Europea le encomendó el objetivo de maximizar el rendimiento de los niños en edad escolar. En 2016 fue elegida una de las 15 mejores startups mundiales por The Next Web en Nueva York. En 2018, el Congreso de los EE.UU. reconoció con el "Eisenhower Fellowship" la labor de Smartick en la educación mundial. En 2024 la Revista Time seleccionó entre las 250 mejores empresas de tecnología educativa del mundo.
Miles de niños de 100 países resuelven a diario 2 millones de ejercicios en Smartick, con un equipo multidisciplinar de 100 personas: maestros, pedagogos, psicólogos, matemáticos, filólogos, ingenieros, filósofos y programadores.

Las empresas ya no esperan solo tecnólogos: necesitan profesionales que unan negocio, tecnología y datos

Fri, 26 Jun 2026 14:56:26 +0200

La transformación digital ha dejado de ser una cuestión exclusivamente tecnológica. Las empresas necesitan herramientas, sistemas de gestión, datos e inteligencia artificial, pero, sobre todo, necesitan profesionales capaces de entender el negocio, interpretar los problemas reales de una organización y traducirlos en soluciones útiles.

Esa es una de las principales conclusiones de la entrevista realizada por David Garrido a José María Pedraza, director ejecutivo del Máster de Formación Permanente en Consultoría Tecnológica: Especialización en Microsoft Dynamics 365 Business Central de la Universidad Pablo de Olavide. Una conversación centrada en empleabilidad, Business Central, Power BI, consultoría tecnológica y el nuevo perfil profesional que demandan las compañías.

Pedraza, consultor tecnológico con casi tres décadas de experiencia en el sector y CEO de VS Sistemas, defiende una idea clara: el mercado laboral ya no espera únicamente programadores o perfiles puramente técnicos. Las empresas buscan personas que sepan de tecnología, sí, pero que también entiendan de finanzas, logística, almacén, operaciones, recursos humanos, marketing, gestión empresarial y datos.

"Las consultoras tecnológicas y las empresas que están iniciando procesos de transformación digital demandan perfiles que sepan de tecnología, pero que sepan también de negocio. Que sepan hablar del problema de la persona que tienen enfrente", explica Pedraza durante la entrevista.

La transformación digital necesita profesionales capaces de hablar el idioma de la empresa
Uno de los mensajes más repetidos por José María Pedraza es que la tecnología, por sí sola, no resuelve los problemas de una organización si no está conectada con la realidad del negocio.

El director ejecutivo del máster utiliza un ejemplo muy claro: cuando un consultor se sienta con un director financiero, ese profesional no espera una conversación llena de términos técnicos incomprensibles. Espera que el consultor entienda su cuenta de resultados, sus márgenes, su planificación, su operativa diaria y sus necesidades reales.

"Cuando hablo con un director financiero, lo que esa persona quiere no es que le hable de SQL o de inteligencia artificial. Lo que quiere es que le hable de EBITDA, de cuenta de resultados, de margen de contribución y que sepa de lo que estoy hablando", señala.

Esta reflexión resume una de las grandes claves del nuevo mercado laboral: la tecnología debe estar al servicio del negocio, no al contrario. Por eso, la demanda de perfiles híbridos se ha disparado en los últimos años, especialmente en áreas relacionadas con ERP, Business Central, Power BI, análisis de datos, automatización de procesos e inteligencia artificial aplicada a la empresa.

Qué perfil buscan hoy las empresas que implantan Business Central y Power BI
Durante la entrevista, David Garrido plantea una pregunta central: qué perfiles están demandando hoy las compañías que trabajan con Business Central, Power BI y proyectos de transformación digital.

La respuesta de Pedraza va más allá de una lista de conocimientos técnicos. Para él, las empresas buscan perfiles capaces de entender la realidad de cada departamento. Si una compañía necesita implantar tecnología en un almacén, el mejor profesional no será únicamente quien conozca una herramienta, sino quien comprenda cómo funciona un almacén, qué es la gestión de stock, qué problemas genera la trazabilidad, qué impacto tiene la merma o cómo se organiza una operativa logística.

"Si estoy haciendo una implantación tecnológica en una empresa de distribución, ¿hay alguien mejor para implantar tecnología en un almacén que alguien que sepa de almacén?", plantea Pedraza.

La tecnología es, por tanto, una herramienta transversal. Está presente en las empresas, en la sociedad y en la vida cotidiana, pero necesita profesionales que sean capaces de conectarla con procesos reales.

En este contexto, Microsoft Dynamics 365 Business Central y Power BI se han consolidado como herramientas estratégicas para muchas organizaciones. La primera permite gestionar procesos empresariales integrados como finanzas, compras, ventas, inventario, proyectos u operaciones. La segunda facilita el análisis de datos, la creación de informes y la toma de decisiones basada en información fiable.

Pero dominar una herramienta no basta. La diferencia está en saber aplicarla al negocio.

No hace falta ser programador para trabajar en tecnología
Uno de los momentos más relevantes de la entrevista llega cuando David Garrido plantea una duda muy habitual entre estudiantes y profesionales: ¿es necesario saber programar para trabajar en tecnología, consultoría ERP o Business Central? La respuesta de José María Pedraza es rotunda: no.

"Hace tantos años que eso no es así que lo sorprendente es que sigamos pensando que es así", afirma.

Para Pedraza, el sector tecnológico ya no puede entenderse como un espacio reservado únicamente a informáticos, ingenieros o programadores. La tecnología se ha extendido a todas las áreas profesionales y cualquier persona que quiera seguir siendo competitiva tendrá que incorporar una capa tecnológica a su perfil.

Un estudiante de marketing puede convertirse en un profesional muy valioso si aprende a trabajar con datos, automatización y herramientas digitales. Una persona formada en recursos humanos puede especializarse en sistemas de gestión de personas. Un graduado en ADE, Finanzas o Economía puede encontrar en la consultoría ERP una salida profesional natural. Incluso perfiles procedentes de áreas aparentemente alejadas de la tecnología pueden reorientar su carrera si adquieren formación especializada.

"La tecnología no está esperando solo tecnólogos", resume Pedraza.

Además, el director ejecutivo del máster introduce una reflexión especialmente interesante sobre la evolución de la programación tradicional. A su juicio, el picado de código tal y como se ha entendido durante décadas está cambiando de forma acelerada por el avance de la inteligencia artificial. Esto no elimina la necesidad de perfiles técnicos, pero sí aumenta el valor de quienes entienden el contexto de negocio y saben hacer que la tecnología sea usable, eficiente y útil.

Una oportunidad para estudiantes de ADE, Finanzas, Economía o Marketing
La entrevista también aborda una cuestión clave para la orientación profesional universitaria: qué decirle a un estudiante de ADE, Finanzas, Contabilidad, Economía o Marketing que piensa que el mundo tecnológico no es para él.

Pedraza insiste en que estos perfiles no solo tienen cabida en el sector tecnológico, sino que pueden ser especialmente adecuados para determinadas posiciones de consultoría.

"¿Hay mejor persona para ayudar a una empresa en la implantación de sistemas de gestión económico-financiera que una persona que venga de ADE con una capa tecnológica? Yo no encuentro un perfil mejor", afirma.

El razonamiento es sencillo: si una empresa necesita implantar un ERP en su área financiera, será fundamental que el consultor entienda contabilidad, procesos administrativos, compras, ventas, márgenes, facturación, tesorería y análisis financiero. La herramienta tecnológica es importante, pero el conocimiento funcional del negocio es imprescindible.

Por eso, el Máster de Formación Permanente en Consultoría Tecnológica de la Universidad Pablo de Olavide está especialmente orientado a perfiles diversos. No se dirige únicamente a ingenieros o informáticos, sino también a profesionales y egresados de áreas empresariales que quieren incorporar competencias tecnológicas de alto valor.

También para ingenieros que quieren acercarse al negocio
El perfil inverso también tiene un gran recorrido: ingenieros, informáticos o perfiles técnicos que quieren acercarse más al mundo de la empresa, la consultoría y la gestión.

En estos casos, el valor añadido está en completar la base técnica con conocimiento funcional. Un profesional con dominio tecnológico puede multiplicar su empleabilidad si aprende a hablar con un director financiero, un responsable de operaciones, un gerente, un departamento comercial o un equipo de administración.

La consultoría tecnológica exige entender tanto el sistema como la organización. No basta con saber configurar una herramienta. Hay que saber escuchar, diagnosticar, priorizar, comunicar, formar al cliente y acompañar a la empresa en un proceso de cambio.

Esta combinación de tecnología y negocio es, precisamente, el núcleo del máster.

Un máster nacido de una necesidad real del sector
Uno de los momentos más personales de la entrevista llega cuando David Garrido pregunta a José María Pedraza por la vinculación entre la universidad pública y el máster. La pregunta permite conocer el origen real del proyecto.

Pedraza explica que el máster no nace como una idea académica aislada, sino como respuesta a un problema que él mismo llevaba años viviendo en el sector: la falta de profesionales preparados para cubrir la demanda de consultoría tecnológica especializada.

"El máster nace como una posible solución a una carencia de recursos que teníamos en el sector", explica.

Esta confesión aporta una dimensión especialmente relevante a la pieza. El programa no surge desde la teoría, sino desde una necesidad empresarial concreta. Las consultoras necesitaban talento. Las empresas necesitaban profesionales capaces de implantar tecnología. Y el mercado no estaba generando suficientes perfiles preparados.

A partir de esa realidad, la Universidad Pablo de Olavide se convierte en el espacio desde el que articular una formación universitaria conectada con el tejido productivo.

El papel de la universidad pública en la empleabilidad
La respuesta de Pedraza sobre la Universidad Pablo de Olavide es uno de los fragmentos más fuertes de la entrevista desde el punto de vista institucional.

El director ejecutivo reconoce que, inicialmente, pensó que una formación de estas características podría haber surgido con más facilidad desde una universidad privada, por la flexibilidad de sus estructuras. Sin embargo, destaca que precisamente el hecho de que haya sido una universidad pública aporta un valor diferencial al proyecto.

"La Universidad Pablo de Olavide tiene una apuesta clara por los másteres de formación permanente, orientados a acercar la formación universitaria a la empleabilidad y a lo que el mercado está demandando", señala.

Esta idea posiciona al máster como un ejemplo de conexión entre universidad pública, empresa, tecnología y mercado laboral. La UPO no aparece únicamente como institución académica, sino como agente activo en la preparación de profesionales para sectores con alta demanda.

En un contexto en el que muchas empresas encuentran dificultades para incorporar talento especializado, este tipo de programas refuerzan el papel de la universidad como puente entre formación y empleo.

Una formación práctica, exigente y conectada con la realidad profesional
Otro de los aspectos que José María Pedraza destaca durante la entrevista es el carácter práctico del máster. El programa combina profesorado universitario con profesionales en activo que implantan sistemas de gestión en empresas reales.

Esto permite que los alumnos no aprendan únicamente teoría, sino situaciones concretas, problemas reales, errores habituales, metodologías de trabajo y experiencias directas de consultoría.

"Por la mañana estamos luchando en nuestras empresas con clientes y problemas reales de implantación, y por la tarde trasladamos esa experiencia al aula", explica Pedraza.

Esta conexión con el día a día profesional es una de las grandes fortalezas del programa. Los alumnos no se forman con casos desconectados del mercado, sino con profesionales que están resolviendo problemas reales en empresas reales.

Además, Pedraza insiste en una idea que va más allá de la tecnología: la formación de un buen consultor no depende solo del conocimiento técnico. También requiere puntualidad, educación, respeto, escucha activa, capacidad de comunicación, oratoria y actitud profesional.

"Somos muy exigentes con lo que hoy se llama soft skills y que yo toda la vida he llamado educación", afirma.

Esta visión convierte al máster en una formación integral. No solo prepara para manejar herramientas, sino para incorporarse al mundo laboral con madurez profesional.

Escucha activa, oratoria y actitud: competencias clave para un consultor tecnológico
La consultoría tecnológica no es una profesión solitaria ni puramente técnica. Es una actividad basada en la relación con personas. El consultor debe escuchar al cliente, entender sus necesidades, ordenar problemas complejos y explicar soluciones de forma clara.

Por eso, el máster incorpora competencias transversales como la comunicación, la oratoria y la escucha activa.

Pedraza lo resume con una idea muy directa: un consultor no puede hablar solo de lo que sabe; tiene que demostrar que entiende a la persona que tiene delante.

"Cuando una persona se sienta contigo, hay muchas cosas que ya sabe de ti. Lo que quiere entender es que lo que tú sabes es de él", explica.

Esta frase sintetiza una de las claves de la consultoría tecnológica moderna. La confianza no se construye mostrando conocimientos técnicos de forma aislada, sino demostrando comprensión del negocio, del contexto y de los objetivos del cliente.

Empleabilidad: un sector con alta demanda y falta de profesionales
La empleabilidad es otro de los ejes principales de la entrevista. David Garrido pregunta directamente por las salidas laborales del máster y Pedraza responde con datos especialmente contundentes de las primeras promociones.

En la primera edición, según explica, todos los egresados estaban trabajando el día de la graduación o estaban decidiendo a qué consultora incorporarse. En la segunda promoción, los alumnos continuaron realizando entrevistas y recibiendo oportunidades tras finalizar el programa.

"Hay mucha demanda en el sector. Hay mucha necesidad de consultores", señala Pedraza.

La alta empleabilidad no sorprende al director ejecutivo del máster, porque el programa nació precisamente para cubrir una demanda que ya existía. Las empresas necesitan profesionales preparados en Business Central, Power BI, ERP, procesos de negocio, datos y transformación digital.

La Universidad Pablo de Olavide también ha destacado públicamente que el programa cuenta con una tasa de empleabilidad muy elevada, incorporando alumnado al mercado laboral incluso antes de finalizar la formación.

La mesa abierta con partners: conexión directa con consultoras de toda España
Uno de los elementos más interesantes del máster es su relación directa con empresas del sector. Durante la entrevista, Pedraza menciona la celebración de una mesa abierta en la que consultoras de toda España se reúnen con estudiantes para presentar sus compañías, explicar oportunidades profesionales y conocer talento.

Para el propio Pedraza, con casi 28 años de experiencia en el sector, fue un encuentro especialmente significativo porque nunca había visto a tantas consultoras reunidas en torno a un mismo programa formativo.

Este contacto directo entre estudiantes y empresas convierte el máster en algo más que una formación académica. Lo transforma en un punto de encuentro entre talento, universidad y mercado.

Modalidad híbrida y posibilidad de cursarlo desde cualquier lugar
El máster puede cursarse en modalidad híbrida, con sesiones presenciales y online, y con la posibilidad de seguimiento asíncrono gracias a la grabación de las clases.

Esto permite que estudiantes y profesionales puedan realizar la formación desde Sevilla, Andalucía o cualquier otro punto de España, sin renunciar a una experiencia académica conectada con el profesorado y con el sector.

Pedraza explica que ya han participado alumnos de fuera de Andalucía, lo que refuerza el alcance nacional del programa.

La flexibilidad del formato es especialmente relevante para profesionales en activo que desean reorientar su carrera, especializarse en consultoría tecnológica o mejorar su empleabilidad sin abandonar completamente su actividad laboral.

Matrícula abierta y plazas limitadas
El Máster de Formación Permanente en Consultoría Tecnológica: Especialización en Microsoft Dynamics 365 Business Central mantiene abierto el plazo de matrícula para su tercera edición.

El programa cuenta con plazas limitadas, en torno a 25 alumnos, una decisión que responde al carácter personalizado de la formación. Según Pedraza, el acompañamiento directo al alumno es una parte esencial del proyecto, por lo que el número de plazas no puede crecer de forma indefinida.

El inicio de la próxima edición está previsto para noviembre de 2026 y la formación se desarrollará hasta mayo, con una metodología orientada a la práctica, el contacto con empresas y la preparación para un sector con una elevada demanda profesional.

Business Central, Power BI e inteligencia artificial: una combinación estratégica para las empresas
La formación en Microsoft Dynamics 365 Business Central y Power BI responde a una tendencia clara: las empresas necesitan integrar sus procesos, analizar mejor sus datos y tomar decisiones de forma más eficiente.

Business Central permite gestionar áreas clave de la empresa como finanzas, compras, ventas, inventario, proyectos y operaciones. Power BI, por su parte, facilita la transformación de datos en cuadros de mando, informes y visualizaciones que ayudan a comprender mejor el rendimiento del negocio.

A esto se suma el avance de la inteligencia artificial, que está cambiando la forma de trabajar de consultores, analistas y empresas. La automatización de tareas, la asistencia inteligente y el uso de datos en tiempo real están generando nuevas oportunidades profesionales para quienes sepan combinar criterio empresarial y competencias tecnológicas.

Una salida profesional para quienes quieren trabajar en tecnología sin venir de la informática
La entrevista deja un mensaje especialmente útil para estudiantes y profesionales que se plantean su futuro laboral: trabajar en tecnología no significa necesariamente programar.

La consultoría tecnológica abre la puerta a perfiles muy diversos. Un graduado en ADE puede especializarse en ERP financiero. Un profesional de logística puede convertirse en consultor de operaciones. Un perfil de marketing puede orientarse hacia datos, CRM o automatización. Una persona de recursos humanos puede trabajar con soluciones digitales de gestión de talento.

La clave está en sumar una capa tecnológica al conocimiento previo.

Ese es uno de los grandes valores del máster: convertir perfiles con base empresarial o funcional en profesionales capaces de incorporarse a proyectos de transformación digital.

De la universidad al mercado: una formación pensada para trabajar
El Máster de Formación Permanente en Consultoría Tecnológica de la Universidad Pablo de Olavide representa una tendencia cada vez más necesaria en la educación superior: programas conectados con el mercado, diseñados junto a profesionales y orientados a empleabilidad real.

La entrevista con José María Pedraza permite entender que detrás del máster hay una visión clara: formar profesionales que no solo conozcan herramientas, sino que sepan pensar como consultores, hablar con empresas, interpretar procesos y aportar valor desde el primer día.

En un mercado donde la digitalización avanza más rápido que la disponibilidad de talento, estos perfiles híbridos se han convertido en una de las grandes oportunidades profesionales de los próximos años.

Como resume Pedraza, la tecnología ya no espera únicamente a tecnólogos. Espera a personas capaces de entender el negocio, manejar datos, utilizar herramientas digitales y acompañar a las empresas en su transformación.

Sobre el Máster de Formación Permanente en Consultoría Tecnológica de la Universidad Pablo de Olavide
El Máster de Formación Permanente en Consultoría Tecnológica: Especialización en Microsoft Dynamics 365 Business Central de la Universidad Pablo de Olavide está orientado a profesionales y graduados que buscan especializarse en consultoría tecnológica, ERP, Business Central, Power BI y transformación digital.

El programa incorpora formación en áreas empresariales, sistemas de gestión integrados, preparación de certificaciones Microsoft y trabajo final de máster. Su metodología combina sesiones presenciales y online, con posibilidad de seguimiento remoto y asíncrono.

La formación está dirigida tanto a perfiles de empresa que desean incorporar competencias tecnológicas como a perfiles técnicos que quieren acercarse al negocio y a la consultoría.

Sobre la entrevista
La entrevista fue realizada por David Garrido a José María Pedraza, director ejecutivo del máster, con el objetivo de analizar la evolución del mercado laboral tecnológico, la demanda de perfiles híbridos, la empleabilidad en consultoría ERP y el papel de la Universidad Pablo de Olavide en la formación de profesionales especializados en Microsoft Dynamics 365 Business Central y Power BI.

SchoolFan ayuda a los adolescentes a identificar hasta el 90% de bulos climáticos en redes sociales

Fri, 26 Jun 2026 14:48:26 +0200

Tras dos años de cooperación entre España, Portugal, Francia y Grecia, la iniciativa Erasmus+ finaliza el 28 de junio con un sistema de verificación climática que demuestra una fiabilidad de hasta el 90%.

La investigación revela que la exposición a contenidos falsos sobre cambio climático sigue siendo una realidad en el sur de Europa: el 27% de los contenidos analizados en Portugal eran falsos, frente al 20% en España y al 19% en Grecia, y el 8% en Francia.

Los adolescentes pueden convertirse en una de las herramientas más eficaces para combatir la desinformación climática. Así lo demuestra SchoolFan (Escuelas contra las noticias falsas por un futuro más responsable), un proyecto europeo financiado por Erasmus+ cuyos resultados finales confirman que los estudiantes son capaces de identificar correctamente entre el 80% y el 90% de los contenidos falsos sobre cambio climático que circulan en redes sociales tras recibir formación específica.

La iniciativa, desarrollada durante dos años por universidades y centros educativos de España, Portugal, Francia y Grecia, concluye oficialmente el próximo 28 de junio dejando como principal resultado un modelo educativo basado en la ciencia ciudadana, la alfabetización mediática y el pensamiento crítico.

Los datos obtenidos durante la fase de implementación del proyecto muestran que los jóvenes no sólo están expuestos a la desinformación climática, sino que también pueden adquirir las competencias necesarias para detectarla y analizarla de forma rigurosa.

La desinformación climática, una realidad cotidiana para los jóvenes
Durante el proyecto, más de 350 estudiantes de secundaria analizaron contenidos relacionados con el cambio climático difundidos en plataformas como TikTok, Instagram y YouTube, aplicando protocolos de verificación desarrollados por el consorcio.

Los resultados permitieron constatar que la exposición a contenidos falsos sigue siendo una realidad en el entorno digital europeo. El análisis identificó un 27% de contenidos falsos en Portugal, un 20% en España, un 19% en Grecia y un 8% en Francia.

Sin embargo, tras completar el programa formativo, los estudiantes alcanzaron niveles de fiabilidad de entre el 80% y el 90% en la clasificación correcta de los contenidos analizados, una cifra que demuestra el potencial de la educación para hacer frente a la desinformación.

Un modelo educativo replicable en Europa
En la iniciativa participaron más de 350 estudiantes, 93 docentes y 32 clases de secundaria de los cuatro países socios.

El proyecto ha sido desarrollado por la Universidad de Aveiro, la Universidad Rey Juan Carlos, la Universidade Nova de Lisboa, la Universidad Nacional y Kapodistríaca de Atenas y la organización francesa Cercle FSER.

Como resultado del proyecto, SchoolFan pone a disposición de la comunidad educativa una guía de buenas prácticas y diversos recursos digitales en cinco idiomas para facilitar la incorporación de la alfabetización mediática y climática en los centros educativos europeos.

Los materiales estarán disponibles para docentes e instituciones educativas a partir de la finalización oficial del proyecto el próximo 28 de junio.

Las entidades representativas de los centros de educación infantil privados y de iniciativa social de Cataluña alertan de que la medida, sin la financiación necesaria, supondría la desaparición del 40% de la red educativa

Fri, 26 Jun 2026 11:40:26 +0200

La reducción de las ratios es una medida pedagógicamente positiva, pero sin un incremento proporcional de la financiación pública supondría la desaparición de la red privada y de iniciativa social del primer ciclo de Educación Infantil en Cataluña, que actualmente representa cerca del 40 % de la red educativa. Esta financiación debe permitir garantizar la calidad educativa, la equiparación progresiva de las condiciones laborales y salariales de los profesionales con el resto de la etapa, y la viabilidad y la estabilidad de los centros. Muchos de estos centros cuentan con una larga trayectoria y han sido históricamente la semilla de la educación infantil en Cataluña desde los años sesenta y setenta.
El borrador se ha elaborado sin ningún proceso de diálogo ni consulta con las organizaciones representativas del sector, a pesar de que estos centros de educación infantil constituyen una parte esencial del sistema educativo catalán.
La desaparición de la red educativa privada y de iniciativa social de primer ciclo tendría consecuencias muy graves para miles de niños y familias, que verían limitado el acceso a una plaza educativa en una etapa clave para su desarrollo.
La actual oferta pública sigue siendo insuficiente para dar respuesta a toda la demanda existente y no podría absorber la desaparición de una parte tan significativa de la oferta educativa, con el consiguiente riesgo de colapso del sistema.
La medida también tendría un fuerte impacto laboral, con la desaparición de miles de puestos de trabajo directos e indirectos en un sector altamente feminizado.
Cataluña parte, además, de una situación especialmente vulnerable. Las entidades llevan años denunciando la infrafinanciación estructural que sufre el sector y han acreditado que Cataluña es una de las comunidades autónomas con un menor apoyo económico a las familias que optan por una escuela infantil privada autorizada. Actualmente, la ayuda pública es de tan solo 72,72 euros mensuales por niño de I2, una cantidad claramente insuficiente que evidencia la infrafinanciación que sufre esta red y que supone un agravio comparativo con la gratuidad de este curso en la red pública. Esta realidad hace todavía más inviable la aplicación de una reducción de las ratios sin una financiación suficiente.
A escala estatal, las organizaciones representativas del sector alertan de que una reducción de las ratios sin la correspondiente financiación podría dejar sin plaza a más de 225.000 niños, cerca de la mitad del total de alumnos escolarizados en el primer ciclo de Educación Infantil, y suponer la pérdida de más de 60.000 puestos de trabajo.

Ante este escenario, las tres entidades reclaman al Ministerio de Educación "la apertura inmediata de un proceso de diálogo con las organizaciones representativas del sector y solicitan que cualquier modificación normativa incorpore una memoria económica suficiente que garantice la viabilidad, la estabilidad de los centros y su aplicación efectiva".

"Este no es un debate entre educación pública y educación privada. Es un debate sobre cómo garantizar el derecho a la educación de todos los niños desde el primer ciclo de Educación Infantil. Para las entidades firmantes, preservar la viabilidad y la estabilidad de la red es una condición imprescindible para garantizar este derecho. La red pública y la red privada autorizada son complementarias y solo contando con ambas será posible garantizar una oferta suficiente, de calidad y sostenible para todas las familias".

El neuropsicólogo Álvaro Bilbao invita a repensar las vacaciones como una oportunidad para crecer emocionalmente

Thu, 25 Jun 2026 10:30:38 +0200

Con la llegada de las vacaciones escolares, miles de familias vuelven a plantearse las mismas preguntas. ¿Es conveniente que los niños hagan deberes en verano? ¿Hay que llenar sus días de actividades? ¿Cuánto tiempo pueden dedicar a las pantallas? Y, sobre todo, ¿es realmente malo que se aburran? Para el neuropsicólogo y doctor en Psicología Álvaro Bilbao, una de las voces más reconocidas en el ámbito del desarrollo cerebral infantil y la educación basada en evidencia científica, el verano constituye una oportunidad extraordinaria para desarrollar habilidades que durante el curso quedan relegadas por la rutina académica y las agendas excesivamente estructuradas.

"El verano es una etapa que me gusta mucho para el desarrollo del cerebro de los niños porque les permite desarrollar habilidades que durante el resto del curso muchas veces no están practicando", explica Bilbao. Durante esas semanas con menos obligaciones, los niños pueden iniciar proyectos personales, mantener juegos con continuidad o dedicar tiempo a actividades que despierten su curiosidad. "Puede que quieran hacer ese puzzle tan grande que quizá les trajeron los Reyes y que no han tenido tiempo para hacer. Puede que quieran montar el Scalextric en casa o empezar una serie de juegos con cierta continuidad y eso es algo que les ayuda mucho", señala.

Pero quizá uno de los mayores regalos que ofrece el verano sea precisamente aquello que muchos padres intentan evitar. El aburrimiento. Bilbao reconoce que se vive en una sociedad obsesionada con la productividad y poco acostumbrada a convivir con los tiempos muertos. "Muchos de los padres que tienen fobia al aburrimiento son padres que tampoco saben descansar ni aburrirse. Pero esa es una habilidad esencial para el desarrollo del cerebro porque el aburrimiento es lo que abre las puertas a la creatividad y a la resolución de problemas". A su juicio, conviene preguntarse cuánto tiempo necesitan realmente los hijos con actividades estructuradas y cuánto espacio deberían tener para explorar por sí mismos, equivocarse, imaginar y buscar sus propias respuestas. "El aburrimiento es esencial para el desarrollo", resume.

Las vacaciones también representan un periodo de descompresión emocional especialmente valioso después de un curso exigente. Bilbao recuerda que niños y adolescentes viven niveles de estrés mucho mayores de lo que a menudo se piensa y considera que el verano ofrece un tiempo de recuperación imprescindible. "Es un momento en el que ellos van a poder reducir sus niveles de estrés, que están altos en todas las etapas simplemente por el hecho de tener que madrugar y acudir al colegio". A ello se suma otro aspecto decisivo para el desarrollo cerebral. "Les permite dormir más y esas horas de sueño extra las van a utilizar no solamente para crecer físicamente, sino también para su desarrollo intelectual", añade.

Uno de los desafíos más importantes para las familias llega, sin embargo, de la mano de las pantallas. El tiempo libre de los hijos coincide en muchas ocasiones con las obligaciones laborales de los padres y la tecnología puede convertirse fácilmente en una solución rápida. Bilbao no oculta su preocupación. "El principal problema con el que nos encontramos todos los padres durante el verano es la cantidad de tiempo que pasan los hijos con las pantallas", señala el neuropsicólogo. Frente a ello propone combinar una estructura flexible con normas claras y fáciles de cumplir. Entre ellas, una le parece especialmente eficaz. "Una de las normas más importantes es poner una hora de inicio de pantallas. Cuanto más lo retrasemos mejor. Si acordamos con los niños que hasta después de comer no van a ver pantallas, son todas esas horas de la mañana que nos ahorramos", explica. Ese tiempo, añade, será probablemente sustituido por algo mucho más valioso: "sabemos que durante esas primeras horas estarán haciendo otras cosas y se entretendrán con su propia imaginación".

Otro de los debates recurrentes del verano gira en torno a los deberes. ¿Es conveniente mantener una rutina académica o resulta preferible desconectar por completo? Bilbao apuesta por una visión equilibrada y adaptada a cada etapa. "Cuando son muy pequeños no deberíamos tener deberes como tal porque todo lo que aprendan los niños es mejor que lo aprendan de forma lúdica", afirma. No obstante, considera importante mantener el hábito lector y reforzar las matemáticas a través de situaciones cotidianas. "La lectura es el factor predictivo del rendimiento académico durante todas las etapas educativas y las matemáticas son conceptos que cuesta mucho introducir en el cerebro y que se pueden perder", sigue. Leer cuentos, interpretar etiquetas o hacer pequeños cálculos durante la compra pueden convertirse en una forma natural de seguir aprendiendo.

En el caso de los adolescentes, su posición es aún más clara. "Si no han tenido dificultades académicas, lo ideal es que descansen y dediquen su tiempo a cosas que realmente les interesen", afirma. Bilbao considera que esos intereses personales, lejos de ser una pérdida de tiempo, permiten desarrollar razonamiento, creatividad y capacidad para resolver problemas, habilidades fundamentales para la vida adulta.

Estas reflexiones forman parte de la filosofía de Thinking Kids®, el programa diseñado por Álvaro Bilbao que GSD Educación implantará progresivamente a partir del curso 2026-2027 en los diez colegios de la cooperativa en la Comunidad de Madrid. El proyecto nace con el objetivo de ayudar a niños y adolescentes a comprender mejor cómo funciona su cerebro, gestionar sus emociones, desarrollar autonomía, fortalecer la toma de decisiones y mejorar su bienestar emocional desde una aproximación basada en la evidencia científica y en el conocimiento actual sobre neurodesarrollo y aprendizaje.

Para Gustavo Pita, director de Educación de GSD Cooperativa, el bienestar emocional no puede entenderse como un elemento separado del aprendizaje. "Un alumno que está bien es un alumno predispuesto a aprender", afirma Pita. El responsable educativo de GSD considera que la escuela debe asumir un papel cada vez más activo en la promoción de la salud emocional, del mismo modo que lo hace en el desarrollo académico: "el bienestar del alumnado siempre ha formado parte de la preocupación de los centros educativos, pero hoy contamos con más información y más herramientas para abordarlo de una manera estructurada y rigurosa".

A juicio de Pita, la incorporación de Thinking Kids responde precisamente a esa necesidad de ofrecer a niños y adolescentes herramientas prácticas, sostenidas en el tiempo y avaladas por la evidencia científica. "Hasta ahora muchas iniciativas dependían de recursos concretos o actuaciones puntuales. Este programa aporta una metodología estructurada, desarrollada específicamente para trabajar el bienestar emocional y respaldada por el conocimiento científico". La iniciativa se integrará en el proyecto educativo de GSD mediante materiales adaptados a cada etapa evolutiva, la formación del profesorado y la implicación de las familias, con la convicción de que educar hoy significa también ayudar a los jóvenes a comprenderse mejor a sí mismos y a afrontar con mayores recursos los desafíos de una sociedad cada vez más compleja.

Porque, como recuerda Álvaro Bilbao a las puertas del verano, algunas de las lecciones más importantes no siempre se aprenden en un aula. A veces nacen cuando un niño tiene tiempo para imaginar, para descansar y, sencillamente, para aburrirse.

El Colegio Guzmán El Bueno refuerza su liderazgo en Formación Profesional con una alianza única junto a Zumba y AEFA Les Mills

Wed, 24 Jun 2026 18:06:38 +0200

El Colegio Guzmán El Bueno de Madrid ha dado un nuevo paso en su apuesta por la excelencia y la empleabilidad de sus alumnos de Formación Profesional con la firma de un acuerdo pionero con Zumba y AEFA Les Mills, dos de las organizaciones de fitness con mayor presencia e influencia a nivel mundial.

Gracias a esta alianza estratégica, los estudiantes de los ciclos de Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva (TSEAS) y Técnico Superior en Acondicionamiento Físico (TSAF) podrán acceder, dentro de su horario lectivo, a algunas de las certificaciones profesionales más demandadas por gimnasios, centros deportivos y cadenas fitness de todo el mundo.

El acuerdo permitirá integrar en la formación oficial las acreditaciones de Zumba Instructor Network (ZIN) y diferentes programas de AEFA Les Mills, entre ellos Body Pump, Body Combat, Hyrox y otras especialidades seleccionadas por el centro.

"Nuestro compromiso es que los alumnos salgan al mercado laboral con una preparación que vaya mucho más allá de la titulación oficial. Gracias a este acuerdo, podrán obtener durante sus estudios certificaciones reconocidas internacionalmente y altamente demandadas por gimnasios, centros deportivos y empresas del sector fitness en todo el mundo, lo que posiciona a nuestros alumnos/as en una ventaja competitiva real respecto a sus compañeros de generación", afirma Roi Álvarez, director del Colegio Guzmán El Bueno.

Una formación conectada con la realidad del sector

La iniciativa responde a la creciente demanda de profesionales especializados en actividades dirigidas, un sector que mantiene un crecimiento constante tanto en España como a nivel internacional.

Con esta colaboración, el alumnado podrá adquirir competencias técnicas directamente vinculadas a las tendencias actuales de la industria deportiva y acceder a metodologías utilizadas por miles de centros deportivos en más de un centenar de países.

La alianza se suma a un ecosistema de colaboraciones que sitúa al Colegio Guzmán El Bueno como uno de los centros de referencia en la formación de profesionales del deporte.

Un modelo pionero con las principales entidades internacionales

Además de los acuerdos con Zumba y AEFA Les Mills, el centro mantiene una estrecha colaboración con la European Sports and Health Institute (ESHI), facilitando a sus estudiantes la posibilidad de convalidar programas formativos y ampliar sus acreditaciones profesionales.

Asimismo, el centro de FP trabaja conjuntamente con diversas federaciones y entidades deportivas de prestigio en disciplinas como la natación, el atletismo, el pádel o el tenis, fortaleciendo la conexión entre la formación académica y el entorno profesional.

A ello se suma el histórico acuerdo con la National Strength and Conditioning Association (NSCA), entidad de referencia mundial en entrenamiento y rendimiento deportivo. El Colegio Guzmán El Bueno fue el primer centro educativo de España en alcanzar una colaboración de estas características hace ya doce años, un convenio que continúa vigente y que sigue aportando valor diferencial a sus estudiantes.

"Llevamos años construyendo un ecosistema formativo único en España, trabajando con entidades líderes como NSCA, European Sports and Health Institute, federaciones deportivas y ahora también con Zumba y AEFA Les Mills. Nuestro objetivo es convertirnos en el referente nacional para quienes quieren desarrollar una carrera profesional en el ámbito de la actividad física, el deporte y la salud. Y realmente parece que lo estamos consiguiendo", señala Roi Álvarez.

Más oportunidades laborales para los futuros profesionales del deporte

Con esta nueva alianza, FP Guzmán El Bueno consolida una propuesta educativa que combina titulación oficial, certificaciones internacionales y contacto directo con las principales organizaciones del sector deportivo.

Una estrategia orientada a mejorar la empleabilidad de sus alumnos y a responder a las necesidades de una industria que demanda cada vez más profesionales altamente cualificados y con acreditaciones reconocidas a nivel global.

UNIE Universidad lanza el Máster de Formación Permanente en Inteligencia Artificial Aplicada a la Salud

Tue, 23 Jun 2026 18:06:39 +0200

Uno de los grandes puntos diferenciales del programa es su claustro docente, integrado por perfiles líderes de distintos ámbitos del ecosistema sanitario y tecnológico

El máster se impartirá en formato híbrido en modalidad virtual y en el Campus Castellana de UNIE Universidad, el campus urbano especializado en Salud que forma parte de los tres campus de la universidad en Madrid, junto con el de Arapiles y el de Tres Cantos

UNIE Universidad, perteneciente a la red de educación superior Planeta Formación Universidades, ha lanzado el nuevo Máster de Formación Permanente en Inteligencia Artificial Aplicada a la Salud, un programa dirigido a formar profesionales sénior capaces de liderar la integración de la IA en hospitales, organizaciones sanitarias, investigación biomédica y entornos de salud digital.

De esta forma, la universidad refuerza su compromiso por el ámbito sanitario y por una formación conectada con los retos de transformación que afronta actualmente el sector. En un contexto marcado por el aumento de enfermedades crónicas, la presión asistencial, la necesidad de optimizar recursos y el avance de la medicina personalizada, la IA se está consolidando como una herramienta clave para mejorar la eficiencia, la capacidad predictiva y la toma de decisiones clínicas.

El programa nace para responder a la necesidad de formar perfiles híbridos capaces de conectar el conocimiento sanitario con la tecnología, la gestión y la estrategia. Según Francisco Javier Domingo, director del Máster de Formación Permanente en Inteligencia Artificial Aplicada a la Salud en UNIE Universidad, "la IA ya no es una promesa, sino una capacidad que las organizaciones sanitarias tendrán que integrar de forma segura, eficiente y responsable. Existe todavía una gran distancia entre el potencial de la IA y la capacidad real de muchas organizaciones para aplicarla de forma eficiente y segura. Por eso hacen falta profesionales capaces de comprender el lenguaje clínico, tecnológico y estratégico al mismo tiempo".

Con un enfoque práctico, el máster ha sido diseñado para preparar profesionales capaces de impulsar proyectos reales de transformación en organizaciones sanitarias, farmacéuticas, sociosanitarias y de innovación. El programa aborda ámbitos como el análisis predictivo, el uso de IA generativa en medicina, la optimización hospitalaria, el procesamiento de datos clínicos o la aplicación de soluciones tecnológicas en entornos asistenciales reales. Además, incorpora una dimensión ética, regulatoria y social centrada en cuestiones como la privacidad, la seguridad del dato, la toma de decisiones responsables o el impacto de la IA en la relación entre profesionales y pacientes.

Un claustro conectado con la realidad del sector
Uno de los grandes puntos diferenciales del programa es su claustro docente, integrado por perfiles líderes de distintos ámbitos del ecosistema sanitario y tecnológico. El equipo ha sido diseñado para ofrecer una visión multidisciplinar y conectada con la realidad del sistema sanitario, permitiendo que los estudiantes aprendan de profesionales que actualmente están liderando procesos de transformación e innovación dentro del sector.

Algunos de los profesores que imparten docencia son María Asunción del Cacho Estil-les, coordinadora del Máster e investigadora doctora en Politécnico di Bari; José Ignacio Echániz Salgado, exconsejero de Sanidad de la Comunidad de Madrid y exconsejero de Sanidad y de Asuntos Sociales en el Gobierno de la Comunidad de Castilla-La Mancha; Julio Zarco Rodríguez, gerente del Hospital Universitario Niño Jesús; Marta Marbán de Frutos, portavoz en la Comisión de Sanidad; Dr, David Ezpeleta, director médico del Instituto de Neurociencias Vithas y vicepresidente de la Sociedad Española de Neurología; o Javier Robles Sebastián, responsable del Equipo de Bioinformática en PharmaMar.

El programa está dirigido por Francisco Javier Domingo, profesional con más de 15 años de experiencia en la industria farmacéutica y el sector sanitario, donde ha ocupado posiciones de alta dirección y liderazgo estratégico. A lo largo de su trayectoria ha trabajado en proyectos relacionados con la innovación, la transformación sanitaria y el desarrollo de estrategias orientadas a mejorar la eficiencia y el impacto de las compañías del sector de la salud.

"Hemos buscado un claustro plural, con perfiles líderes en distintos ámbitos de la salud: gestión sanitaria, industria farmacéutica, innovación, datos, tecnología, regulación, ética y práctica clínica. Queríamos que el estudiante aprendiera de profesionales que no solo conocen la teoría, sino que toman decisiones reales y están participando en la transformación del sector. Esa diversidad es clave, porque la IA en salud no puede abordarse desde una única disciplina. Además, muchos de estos perfiles participan de forma muy vinculada al máster, lo que aporta una experiencia diferencial", explica Francisco Javier Domingo.

La IA en salud, una tecnología en uso
Los datos del 'II Barómetro de la IA y la Empleabilidad del Futuro para Trabajadores y Directivos’, elaborado por GAD3 para Planeta Formación Universidades, muestran que la inteligencia artificial ya es una realidad en el sector sanitario, aunque su adopción sigue marcada por una brecha en cuanto a conocimiento y capacitación. Su uso es significativo en áreas como el diagnóstico, donde el 43 % de los directivos y el 20 % de los profesionales por cuenta ajena declaran aplicarla, así como en administración (31 %) y atención al público (11), investigación (31 %) y ensayos clínicos (18 %) o la monitorización de pacientes (29 %) y la atención clínica (14 %).

También se observan aplicaciones en logística y suministros (28 % frente a 9 %), así como en la formación del personal sanitario (25 % y 22 %), lo que confirma que la IA ya está integrada en distintos niveles del sistema, aunque con grados de madurez desiguales.

En cuanto a los beneficios percibidos de su implementación, el sector sanitario identifica mejoras claras en eficiencia (40 %), productividad (28 %) e innovación (31 %), aunque todavía existen áreas de desarrollo como la toma de decisiones clínicas (26 %) o la atracción de talento (7 %), lo que refuerza la necesidad de formación especializada y perfiles capaces de liderar esta transformación.

En este contexto, UNIE Universidad trabaja en la integración de la inteligencia artificial en su modelo académico y de investigación desde el Centro Planeta Formación Universidades - Nex·ia y la Cátedra de Inteligencia Artificial aplicada a la Educación. Estos proyectos reflejan el compromiso por anticiparse a las necesidades del sector y reforzar la formación de profesionales capaces de comprender, aplicar y liderar el uso de la IA en distintos ámbitos estratégicos, incluido el sanitario.

La IX convocatoria de becas de grado, máster y FP de la Fundación Adecco destina 300.000 euros para jóvenes con discapacidad

Tue, 23 Jun 2026 14:26:39 +0200

La inclusión laboral de los jóvenes con discapacidad sigue siendo una asignatura pendiente en España. Según los últimos datos del INE, la tasa de actividad de los menores de 25 años con discapacidad se sitúa en el 22,7%, por debajo del 36,5% registrado para el conjunto de la población de esa misma franja de edad. Esto quiere decir que el 77,3% de los jóvenes con discapacidad no tiene empleo ni lo busca, una proporción significativamente superior a la registrada entre los jóvenes de su misma edad (63,5%).

Además, sus dificultades a la hora de competir en el mercado laboral se ven reflejadas en su tasa de desempleo, que alcanza el 45,2%, más del doble que la media general de personas con discapacidad (19,7%) y muy por encima del 26,5% registrado entre sus coetáneos sin discapacidad.

Otro dato que evidencia esta desigualdad se recoge en el 10º Informe Jóvenes con discapacidad del Observatorio de la Vulnerabilidad y el Empleo de la Fundación Adecco. Según este análisis, el 85% de los jóvenes con discapacidad tiene aspiraciones profesionales claras, pero casi siete de cada diez consideran que no podrá alcanzarlas debido a barreras sociales, culturales o económicas que condicionan su desarrollo académico y profesional.

Estas brechas, incrementadas también por un mayor abandono escolar entre los jóvenes con discapacidad, conducen a una menor empleabilidad o, directamente, a la exclusión social. En 2025, el 32,2 % de las personas con discapacidad estaba en riesgo de exclusión (tasa AROPE), lo que supone casi diez puntos más que el resto de población (22,3 %).

Estos indicadores ponen de manifiesto la necesidad de actuar para reducir la brecha que sigue separando a los jóvenes con discapacidad del mercado laboral, reforzando su acceso a la formación y potenciando sus oportunidades de empleo en igualdad de condiciones.

"Los jóvenes con discapacidad se enfrentan a un punto de partida más complejo en su camino hacia el empleo: a la inexperiencia propia de su etapa vital se suman prejuicios, estereotipos y barreras sociales que dificultan su acceso a la formación y limitan sus oportunidades de incorporación al mercado laboral. Sin un acompañamiento adecuado desde el inicio, el riesgo de exclusión social aumenta. Por todo ello, invertir en su formación y cualificación, y reforzar los apoyos educativos y laborales es clave para que puedan desarrollar plenamente su potencial y talento, equiparando sus oportunidades de empleo a las de los jóvenes de su generación", asegura Francisco Mesonero, director general de la Fundación Adecco.

En este contexto, la Fundación Adecco lanza la IX edición de sus becas formativas destinadas a estudiantes de grado, máster o FP con discapacidad, a quienes becará el próximo curso con ayudas de hasta 1.500 euros por solicitante.

Estas becas se enmarcan en el Proyecto Unidos de la Fundación Adecco, un programa colaborativo que conecta el ámbito académico y el empresarial y cuyo principal objetivo es ofrecer a estudiantes con discapacidad (de grado universitario, máster o Formación Profesional) oportunidades reales de desarrollo profesional a través de mentorías, practicas, apoyo económico, formación complementaria, orientación, etc.

En total, con la convocatoria de estas becas la Fundación Adecco realizará una inversión social de 300.000 euros para apoyar a jóvenes nacidos a partir de 1996, que cuenten con un certificado de discapacidad igual o superior al 33%, con matrícula en vigor en el curso 2026-2027 y permiso de trabajo y residencia en España.

Este año, como novedad, las solicitudes de estas becas se clasificarán en dos categorías: Unidos START y Unidos 360º:

Unidos START. Programa de iniciación académica y profesional para talento con discapacidad: destinada a estudiantes de grado que no hayan superado todavía el 50% de los créditos de su formación y a estudiantes de primer curso de FP. Quienes soliciten esta opción podrán optar a una beca económica por un máximo de 750 euros para idiomas, certificaciones y material, y un kit de competencias profesionales que incluye sesiones de consultoría y contacto directo con empresas para comenzar su camino hacia la inclusión laboral.

Unidos 360º. Programa de impulso académico y profesional para talento con discapacidad: dirigida a estudiantes de máster, estudiantes de grado con más del 50% de los créditos superados y estudiantes de segundo curso de FP. Quienes opten por esta opción podrán conseguir una beca económica de un importe máximo de 1.500 euros (idiomas, certificaciones, material) y un kit de competencias profesionales, que incluye acompañamiento profesional personalizado, entrenamiento en procesos de selección y contacto directo con empresas, reforzando así su preparación y oportunidades reales de inserción laboral.

Desirée Vila pone rostro a esta convocatoria
La campaña está protagonizada por Desirée Vila, atleta paralímpica y embajadora de la Fundación Adecco, que se inspira en el universo de los talent shows culinarios para demostrar que, incluso teniendo una gran receta, hay ingredientes que marcan la diferencia. Desi ha participado en dos Juegos Paralímpicos (París 2024 y Tokio 2020), cuenta con más de 850.000 seguidores en TikTok y se ha convertido en una referencia para los jóvenes al mostrar su historia de superación tras perder una pierna después de una lesión mientras practicaba gimnasia.

Bajo el lema 'Ponle una beca a tu receta', Desi participa con humor en el ficticio programa ‘Futuro perfecto’, donde descubre que para alcanzar el éxito no basta solo con el talento. Formación, oportunidades, apoyo y confianza son ingredientes esenciales para cocinar cualquier futuro. Porque cuando estos ingredientes faltan, muchos jóvenes con discapacidad encuentran más barreras para desarrollar todo su potencial.

Inscripción y plazos de la convocatoria
El plazo de solicitud de las becas permanece abierto hasta el 30 de septiembre en la web: fundacionadecco.org/

La valoración de las solicitudes y la selección de las personas beneficiarias será efectuada por un Comité de evaluación de la Fundación Adecco.

A partir del 4 de noviembre se podrá consultar, a través de la página web de la Fundación Adecco y de manera provisional, si la candidatura ha resultado becada. Tras dicha publicación, se establece un periodo de siete días naturales (hasta el 11 de noviembre) para que los solicitantes presenten alegaciones. El 17 de noviembre se hará pública en la web la resolución definitiva.